Η άτυπη αξιολόγηση των σχολικών επιδόσεων μαθητών Γυμνασίου είναι πολύ σημαντική, καθώς οι πληροφορίες που παρέχονται από τα αποτελέσματα της αξιολόγησης μας δίνουν τη δυνατότητα  να δούμε αυτά που ήδη γνωρίζουν οι μαθητές, από τα προηγούμενα μαθήματα ενώ ταυτόχρονα διδάσκονται καινούρια πράγματα. Η αξιολόγηση των επιδόσεων ενός μαθητή Γυμνασίου σε ένα online μάθημα είναι αναγκαία, γιατί εξαιτίας της ιδιαιτερότητας που παρουσιάζει ένα εξ αποστάσεως μάθημα, ο ενήλικας οφείλει να γνωρίζει κάποια πράγματα, για να μπορεί να προχωρήσει παρακάτω με περισσότερη σιγουριά:

1.Ο μαθητής μπορεί να προχωρήσει σε παρακάτω ύλη;

           2.Ο μαθητής χρειάζεται διαφορετική εκπαιδευτική προσέγγιση, σύμφωνα με τον τρόπο που μαθαίνει;

           3.Ο μαθητής έχει εμπεδώσει αυτά που έχει διδαχθεί και μπορεί να τα ανακαλέσει, όταν χρειαστεί;

Με ποιον τρόπο, λοιπόν, μπορούμε να αξιολογήσουμε τις γνώσεις του στη διάρκεια ενός  online μαθήματος;

1.Στην αρχή ή στο τέλος κάθε μαθήματος, δίνουμε στον μαθητή γρήγορες ερωτήσεις που σχετίζονται με την ύλη των δύο  προηγούμενων μαθημάτων. Εκείνος απαντάει με μία ή δύο προτάσεις.

2.Δίνουμε στον μαθητή ερωτήσεις, όπως για παράδειγμα,

-Ποιους κανόνες έμαθες στο προηγούμενο μάθημα;

           -Στο σημερινό μάθημα, θα ήθελες να διδαχθείς κάτι περισσότερο για τους συγκεκριμένους κανόνες;

          -Σύμφωνα με τις σημειώσεις και τις ασκήσεις από τα προηγούμενα μαθήματα, υπάρχουν ερωτήσεις που δεν απαντήθηκαν; Και αν ναι, ποιες είναι αυτές;

3.Ζητάμε από τον μαθητή να γράψει μέσα σε 3΄ λεπτά όλα αυτά που έχει διδαχθεί τα δύο προηγούμενα μαθήματα. Κατόπιν, του ζητάμε να ολοκληρώσει την παράγραφο γράφοντας τα συναισθήματά του για το πώς αισθάνθηκε για αυτά που διδάχθηκε, για παράδειγμα, αν αισθάνθηκε κουρασμένος, αν βαρέθηκε, αν ευχαριστήθηκε. Αν επιθυμούμε, μπορούμε να του στείλουμε μια κάρτα με emojis, όπου ο μαθητής μπορεί να κυκλώσει το προσωπάκι που τον εκφράζει.

4.Μπορούμε να του δώσουμε μια λίστα με αυτά που διδάχθηκε και να χωρίσουμε ένα φύλλο Α4 σε τρεις στήλες, όπως:

-Τα έχω κατανοήσει.

            -Νομίζω πως τα έχω κατανοήσει.

            -Συνεχίζω να μην τα κατανοώ.

Ο μαθητής σημειώνει ένα ν, σε μία από τις τρεις στήλες.

5.Μπορούμε να ετοιμάσουμε ερωτήσεις multiple choice, όπου ο μαθητής  κυκλώνει τη σωστή απάντηση.

6.Αν στον μαθητή μας αρέσει η ζωγραφική, μπορούμε να του στείλουμε ένα φύλλο εργασίας που χρησιμοποιείται για διαλόγους και να του ζητήσουμε να ζωγραφίσει και να γράψει τον τρόπο που μπορεί να διδάξει τον κανόνα που έχει ήδη μάθει σε έναν συμμαθητή του.

Όποιον τρόπο και αν επιλέξουμε να αξιολογούμε τον μαθητή μας, καθ’ όλη τη διάρκεια κρατάμε σημειώσεις για τη συμπεριφορά του μαθητή. Κατόπιν, θέτουμε ορισμένες ερωτήσεις, όπως:

                 -Τί, περισσότερο, θέλω να μάθω για τον μαθητή μου;

                -Πού, πιστεύω, πώς χρειάζεται περισσότερη στήριξη;

-Για ποιον λόγο δε θυμάται προηγούμενες γνώσεις;

-Τί πρέπει να αλλάξω στον τρόπο που εκπαιδεύω τον μαθητή;

 

 

Ιωάννα Δημητριάδου

Ψυχολόγος-Ειδική Παιδαγωγός

Εξειδίκευση στη Δυσλεξία και στις Μαθησιακές Διαταραχές, PgD

Συμβουλευτική Υποστήριξη Γονέων

Συγγραφέας στο Upbility Publications

Μέλος στο British Psychological Society, GMBPsS, GBC